善用教材提高学生写话能力
作者: 刘学银                               文章来源: 本站原创                         责任编辑: jxjjxex                   日期: 2012年03月05日

 

善用教材提高学生写话能力

 

【摘要】教材是语文教育的主要课程资源。教师应把课文作为学习语文的例子来教,强化语言实践,以多种形式进行写话训练,提高学生的语言实践能力。笔者在平时的教学中,就经常运用配画外音、续编故事、改编文体、学习仿写、联想新编等方法来提高学生的写话能力。

【关键词】教材;写话训练;语言能力

 

教材是语文教育的主要课程资源。面对这一最重要的课程资源,教师不应将教学简单地定位在“教教材”上,而应做到善于“用教材教”,在发挥语文的熏陶、感染作用的同时,把课文作为学习语文的例子来教,强化语言实践,以多种形式进行写话训练,提高学生的语言实践能力。在平时的教学中,我就经常运用以下方法来提高学生的写话能力。

1.配画外音

    叶圣陶说过:“图画不单是文字说明,且可以开拓儿童的想像。”让学生根据课文插图提供的画材料想像事情发展过程的各种环节,不仅有助于培养学生写具体的能力,对开发学生的思维也大有好处。在低年级课文中有许多趣味横生的插图,这些插图对文章的内容起到了一个点缀和补充的作用,但插图毕竟是插图,动物和人是静止的。于是,我常常鼓励学生做配音演员,给插图配配音。由于学生说写的内容有课文作提示和铺垫,他们说写起来难度降低,因此兴趣较浓。如《龟兔赛跑》一课,课文只写到乌龟胜利,兔子失败就戛然而止,学生都很想了解赛后的情况,而文中最后一幅插图恰恰是颁奖的场面,为此,我就让学生仔细观察插图:在颁奖会上,乌龟和兔子的表情有何不同?小熊是怎么祝贺乌龟的?兔子心里会怎么想?等等,然后让学生给图画配配音,再以“比赛结束后”为开头动笔写写这幅图的内容,这样,学生的思维被激活了,个个显得得心应手。

2.续编故事

    低年级的学生爱听童话故事,也善于展开丰富的想像编童话故事。有些课文本身就是一则幽默风趣、意味深长的童话故事,在学完这些故事后,再创设一个情境让他们续编故事,学生兴趣十足。如《酸的和甜的》一课,课文写到小松鼠和小兔子不明白“狐狸为什么要说葡萄是酸的”就结束了,那么,后面又会发生什么样的故事呢?于是我创设了一个情景让他们续编故事。我提供的故事题目是《狐狸说谎后》,学生七嘴八舌,有的说从此以后没人相信狐狸的话了,有的说狐狸又用花言巧语蒙骗了小松鼠和小兔子,他们再次上当。五花八门的故事,生动可笑的童真童趣,充分显现和发展了孩子们的语言。又如《坐井观天》一课,学完后我启发学生思考和想像,以《青蛙跳出井口以后》为题,让学生续编故事。学生的思维在撞击,智慧的火花在闪耀,构思出了千奇百怪的结局,令人惊叹。另外,还有一些课文的结尾言已尽而意未完,耐人寻味,利用这些材料,让学生顺着文章的思路,结合自己的生活实际,展开想像去延伸课文内容,既可以巩固和加深对课文的理解,又可以拓展学生的想象空间。

3.改编文体

    有些课文内容有趣生动、浅显易懂,学完这类课文后,我让学生根据课文内容进行改编。如《松鼠的尾巴》学完后,我布置了这样一个写话内容:请你以《尾巴的作用》为题,用第一人称“我”介绍松鼠尾巴的作用,可以在书中提到的两个作用的基础上展开丰富的想像,写写松鼠的大尾巴还有什么作用。又如《小蝌蚪找妈妈》一课学完后,我让学生根据文中所学的知识,结合课外知识进行整合、延伸、重组,以《小青蛙的自述》为题进行练笔。这样,既巩固了课文中的知识点,积累了语言,又使课内外知识得以融会贯通,真可谓一举多得。如一位学生写道:“我是一个可爱又调皮的小精灵,我的名字叫青蛙。小时候,我可是一个十足的‘丑小鸭’,那时我的外号叫‘蝌蚪’……”这种个性化的作业,让学生的想像力和创造力得到了自由发挥,学生写作的热情很高,而且写作能力也得到了展示和提升。此外,课文中的诗歌、古诗语言精练,所蕴含的意境非常优美,如《宿新市徐公店》、《春晓》等,让学生通过想像把诗歌、古诗改写成记叙文,是融理解、表达、创造于一体的绝好方式。

4.学习仿写

随着课文的学习及课外书的大量阅读,学生积累的好词好句越来越多,再加上有了写句的铺垫,我尝试着让学生学习文中的写法,模仿课文试写几句话甚至一段话。仿写,要帮助学生找到基本框架,再引导学生进行内容的迁移。如《要下雨了》一课,文中有两个典型段落是小动物间的对话,学完后,我给学生创设了两个情境:小兔来到草地上,看见几只羊在抢草吃;小兔来到沙滩上,看见乌龟背上出汗了。让学生自由选择一个情境根据下面的句式进行对话练习:小白兔走呀走,它来到——————,看见————————————,奇怪地问:“——————————————?”————笑着说:“————————————————。”小白兔说:“原来是这样啊!”这样的说话练习,既巩固了学生对写作方法的运用,达到了学以致用;同时让学生了解了两种新的下雨前的现象,还让学生顿生这样的想法:原来写话并不难,这么优美的文章我也能写,从而大大激发他们的写作热情。学完《假如》之后,孩子们对神奇的马良神笔倍感兴趣,于是我让他们以《假如》为题写写你会用神笔干哪些有意义的事。一位学生写道:“假如我有一枝/马良的神笔/我要画一顶漂亮而舒适的帽子/给烈日下的环卫工人/让他们/雨天不被淋湿/夏天不受骄阳的炙烤/假如我有一枝/马良的神笔/我要给伊拉克的小朋友们/画很多很多漂亮的房子/让他们/远离战争/在幸福的家园里快乐自在地玩耍。又如《轻一点,再轻一点》这一课,它是一首优美的儿童诗,每个小节结构相同,读来琅琅上口。学完后,我鼓励学生当当小诗人,也写一首《轻一点,再轻一点》,学生的思维真是奇特,他们的笔尖流动的是无穷无尽的智慧。有个学生这样写:“说话,轻一点,/再轻一点/盒子里的蚕宝宝,/正欢快地作茧。/开门,轻一点/再轻一点/窝里的小翠鸟,/正酣酣入睡。/脚步,/轻一点,/再轻一点/路边的小野花,/正悄悄绽放。……又如学完《秋天的图画》后,我先引导学生读读有关四季的精彩语段,再让学生仿写其他季节。孩子们因为有了语言的铺垫,写出的四季充满了童趣和活力,有一位学生这样写道:”冬天来了,冬天来了,山野就是美丽的图画。树木穿上了银装,大地铺上了银毯,腊梅花挺起了高高的胸膛,展开久违的微笑。……

5.联想新编

小学生想像具有直观性和具体性的心理特点,我们可提供某件具体事物,让学生在现有的基础上再创新。如《丑小鸭》一课,文章结构颇具特色,于是,我让学生当当小作家,写一写《丑小花》、《丑小鸟》之类的文章,学生兴趣盎然。有位学生写了题为《小毛虫的故事》的文章,虽然结构和课文大同小异,但其中加上了小作者个性化的语言,而且更可贵的是,文章中还隐含了有关昆虫生长发育的知识,这更使文章神采大增。如《泉水》一课,文章各小节结构雷同,写了泉水唱着“丁冬、丁冬”开始了快乐的旅行,那么,它还会去哪儿呢?于是,我让学生展开丰富的想象,用优美的文字记录泉水旅行的足迹。

语文能力不是教出来的,而是练出来的。随文练笔的实践让我的学生品尝到了习作的简单和快乐,也让我确确实实地体悟到就算是片段也可以妙笔生花,就算是片段也可以文思泉涌!就在片段练习中,学生掌握了经典写法,学会了表达自己的真情实感,懂得了发挥想象。砖石华丽了,新颖的楼房还怕建不了吗?作文教学的道路充满荆棘,但我相信,美丽的风景正期待我们的徜徉,有了坚实的奠基,孩子们的作文必将扬起胜利的风帆驶向广阔的海洋。

  

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